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生本教学模式下的评课视角
[来源:本站 | 作者:石家庄美术职业学校 | 日期:2016年11月3日 | 浏览1080 次] 字体:[ ]

师本教学和生本教学

传统的课堂教学,是以教师讲解为主的教学模式。教师是课堂的主人,是舞台上的演员,学生是观众;教师是主动的,学生是被动的;传授知识的过程是注入式的,学生是装载知识的容器。教学是请君入瓮式,学生的活动完全按教师设计好的步骤进行。苏联教育家凯洛夫的五环节教学法就是这种教学模式的代表,即复习旧知—导入新课—讲授新知—巩固练习—布置作业。“导”“讲”“布”的动作都是教师发出的,从此可看出端倪。

传统的课堂教学,在我国当时历史条件下,为人才的培养做出了巨大贡献,但也有其不足之处,比如,教师授课面向的是班上大多数学生的学习水平和能力,很少顾及两头的学生,这会导致有余力的学生“吃不饱”,另一部分学困生则“吃不了”。忽视了学生是活生生有思想的需要个性发展的人,难以调动学生的积极性。窒息了学生的创造力,培养出来的人才缺乏创新精神,难以适应社会发展。因此,国家出台了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020),对课堂教学提出了新的要求,为国家的发展培养新型人才指明了方向。

《决定》指出:积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。《纲要》指出:以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼健康地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育,培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。

为落实《决定》和《纲要》,建立以教师为主导,以学生为主体的课堂,各地如火如荼地进行了新课程改革,并且探索出了许多课堂教学模式。通过比较这些模式,发现他们具有共同特点,就是都有“导学,合作,交流”环节,这些模式做到了学生是课堂的主人,学生以学习为本,课堂以学生为中心;教师尊重了学生的独立人格,让学生自由的发展。学生能自主发现、自主学习、自主解决问题,这就是生本教学模式。

现在进行的教学改革,核心是师生角色的重新定位,即由师本教学向生本教学转变。课堂主体发生了变化,评价视角也要随之相应改变,即由重点评价教师向重点评价学生转变。

传统师本课堂教学评价视角中存在的问题

1.传统课堂评价重“教”不重“学”。课堂评价标准往往依教情视角而定,忽视了学情视角。比如有的课堂大赛制定的评课标准分几个大的方面,包括,教师素养、教学目标、教学内容、教学手段、教学过程、教学效果等,然后在此基础上进行细化和量化。这几方面的落脚点都是“教”,而不是“学”。忽视了从学情视角制定,学习内容、学习手段、学习过程和学习效果等。

2.评价往往是表层的、感性的。对课堂评价,由于评课教师具有主观倾向性,往往注重教师的表演而忽视课堂教学的深度和广度,导致授课教师更注重表面的东西,搞花架子。比如,课堂教学大赛上,为体现教学手段丰富多彩,声、光、电一起上;学生按照已“彩排”好的剧本表演下去,教师追求表面上的活跃的课堂气氛,所谓的悉心“点拨”“引导”,早已成为暗示学生回答出教师自己心中早已预设好的那个“标准答案”的工具。也有的教师善于发挥自己的长处来弥补不足:教《再别康桥》,凭借自己有磁性的声音,就在课堂上反复地朗诵;教《兰亭集序》,凭借自己一手漂亮的粉笔字,就在黑板上洋洋洒洒地写出了《兰亭集序》的全文;这自然赢得听课教师的“啧啧”称赞。这种用“一白遮百丑”的做法对学生思维的深刻性毫无裨益。

 生本教学模式下的评课视角

 愚以为生本教学模式下应该从两个大的视角评价教学,一个是学生 “学” 的视角,是主要视角;另一个是教师 “导” 的视角,是次要视角。首先对学生“学”的视角评价,又可分为以下四个点。

 1.学生的学习方式。不同的学习方式往往会产生不同学习的效果。美国缅因州国家训练实验室提出学习金字塔”理论,这一理论揭示了学习方式和学习效果的关系,在塔尖,是第一种学习方 “听讲,也就是老师在上面说,学生在下面听,24小时以后学习的内容只能留下5%。第二种,通过阅读方式学到的内容,可以保留10%。第三,用声音、图片的方式学习,可以达到20%。第四种是示范,,可以记住30%。第五种,小组讨论,可以记住50%的内容。第六种,做中学实际演练,可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是教别人或者马上应用,可以记住90%的学习内容。学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习参与式学习和亲身体验。因此,评价学生的学习方式好坏,只需拿课堂上的和“学习金字塔”上的进行比对即可。

2.学生的学习温度。学习的温度是指学习的热情和积极性,及与之表现出来的课堂气氛。教育过程是用生命感染生命,用激情点燃激情;师生之间、生生之间都会相互感染。学习有温度的课堂,学生探究问题有强烈的愿望和积极的主观能动性,用余映潮老师的话说就是“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开。”这样学习效果肯定是较理想的。这里所谓的有激情和热情,不是合作学习搞得轰轰烈烈、五彩斑斓,但美丽的外表只是一种形式,其实在掩饰其空虚的实质。相反,如果是万马齐喑,课堂没有温度和热情,学习效果也会大打折扣。当然这万马齐喑不排除是学生在冷静深刻地思考,这时的思考大脑运转是高速的,也是我们所提倡的,但不会整堂课都是在这样思考,而没有心灵的交流与观点的碰撞。

3.学生的参与程度。全体学生都能积极参与,做到了因材施教,各层次的学生在原有基础上能最大化地的提高,这是比较理想的课堂。相反,如果参与度不高,学生是部分参与,其他人变成旁观者;课堂沦为优等生展示才能的舞台,学困生被忽视,失去了思考、发言、表现的机会,这就是失败的课堂。

4.学生的学习效果。一节课成功与否,关键看学习效果。对学习效果的评价要从三个方面入手,即教学三维目标:知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。关于知识和技能,要看能否以先前的知识经验为基础,将学习的新知识,通过意义建构将其内化为新的认知结构。关于过程和方法,“这一目标变追求学习的结果为强调学习的过程,注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。这就要求教师不仅要关注学生对知识目标的认知和追求,更要关注学生个性的差异,关注学生能力的发展,注重学生对学习方法的主动探究,遵循学生身心发展的规律,充分发挥学生的潜能(聂幼犁语) 关于情感态度和价值观,这是学生非智力因素的发展和健康人格的形成,说起来较抽象,实际上这是培养学生的隐性能力,这是跟随人一生的核心素养,是学生的成长之根。目标是否达成不易评判,这主要通过课堂气氛观察,看学生对学科是否保持好奇心与求知欲,即是否唤醒了学习者的内生动力,是否有获得学习的成功体验,能否充分认识到学科的价值在探究、反思与交流学习中,是否敢于和善于发表自己的看法尊重与理解他人意见充分地与他人交流。健康、宽松、平等、民主、自主、自信的学习活动情境,独立思考与合作交流的学习方式,是情感态度和价值观目标达成的重要因素。

其次从教师 “导” 的视角评价

 德国哲学家雅思贝尔斯说“教育就是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”,教师如何“摇动”“推动”“唤醒”,也就是教师如何去“导”, 不同的时机,教师要灵活运用不同的“导”的形式,教师要做到诱导、指导、引导和辅导。在导学环节,这要看教师能否正确把握教学重难点,通过主问题和有梯度的问题引导学生。所谓的主问题是指教学中立意高远的有质量的课堂教学问题,它是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂,能直接触及教学重点和难点的问题。在互学和展示环节,“帮助学生摆脱表面化的知识堆砌和方法罗列,帮助学生超越诸多的变式和假象,使学生的认识上升到对普遍规律认识的高度上来,增强所学知识的稳定性和深刻性,提高学生思维的深度和广度。”(龚雄飞《龚雄飞与学本教学》)即看是否起到了画龙点睛的作用。                        (尹建坤)


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